Mes: julio 2020

III CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN

III CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN: EVALUACIÓN FORMATIVA, METACOGNICIÓN Y PENSAMIENTO CRÍTICO

CONCLUSIONES

  1. El proceso de comprensión de la evaluación formativa se encuentra en proceso de debate sobre su enfoque y deliberándose sobre su operatividad, lo que debe ser objeto de mayor atención por parte del Ministerio de Educación para su mejor implementación o modificación de ser el caso, evitando cambios traumáticos.
  2. El acompañamiento pedagógico debe tener un espíritu de mejora a favor del docente y en ningún caso sancionador, menos de desprestigio al profesional de la educación, constituyéndose un mecanismo centralizador de la supervisión educativa que debe ser evaluado y reestructurado en cuanto a su implementación.
  3. El pensamiento crítico como finalidad de la educación peruana no debe ser sesgada solo a lo cognitivo, sino debería trascender hacia lo subjetivo, emocional y sentimental, creando conciencia crítica.
  4. El estudio y comprensión de la neurociencia y neuroeducación se hace necesario para el fortalecimiento profesional de los educadores, siendo importante promover espacios y oportunidades para el mejor conocimiento del cerebro del educador y educando para mejorar el desempeño docente.

Puno, 28 de febrero del 2020.

CONCLUSIONES DEL II CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN

CONCLUSIONES DEL II CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN: CURRÍCULO, DIVERSIDAD Y DESEMPEÑO DOCENTE.

Puno, 25, 26 y 27 de febrero del 2019.

ORGANIZA: Colegio de Profesores del Perú – Consejo Regional de Puno

  • CONCLUSIÓN DEL EJE CURRÍCULO.-

El Currículo Nacional de la Educación Básica – CNEB es un avance importante en nuestro país, pero se tiene identificado varios vacíos como la falta de precisiones sobre el elemento contenidos, competencias para desarrollar capacidades para la lucha contra la corrupción, entre otros, que se identificarán en el proceso de implementación, proponiendo que se promueva la construcción de nuestros currículos regionales como respuestas y propuestas para una nueva educación participativa, descentralizado en la gestión y valorando los aportes de la comunidad en la toma de decisiones.

  • CONCLUSIÓN DEL EJE DIVERSIDAD.-

En un país diverso como el Perú, es imprescindible contextualizar la planificación curricular considerando las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes de acuerdo a su entorno cultural, sociolingüístico y proyecto de vida pensando en libertad.

  • CONCLUSIÓN DEL EJE DESEMPEÑO DOCENTE.-

Más allá de la intencionalidad de responsabilizar de la crisis educativa al desempeño docente, los profesores tenemos el deber de mejorar permanentemente nuestro desempeño, entendiendo que la “esencia de nuestro ejercicio profesional es la formación integral del educando, a cuyo logro debemos dedicarnos con afecto, lealtad y respeto a su dignidad”.

Por lo tanto, debemos estar convencidos que uno de nuestros principios éticos y deontológicos es el de: Actualización, desarrollo profesional y perfeccionamiento permanente.

Puno, Ciudad Universitaria, 27 de febrero del 2019

I CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN

I CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN: CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN DOCENTE”

CONCLUSIONES

  1. El Currículo por competencias, responde a las necesidades y demandas del Siglo XXI, que en su construcción tiene un buen sustento teórico; pero el problema radica en las condiciones para su implementación, existiendo falencias en las políticas educativas así como en la dotación de materiales, espacios académicos, compromiso de la familia, capacitación docente y gestión educativa.
  2. Impulsar el proceso de certificación de las competencias profesionales del docente, iniciándose con la sensibilización.
  3. La implementación del actual y cualquier otro currículo requiere del empoderamiento y acceso al uso de la tecnología para garantizar mejores aprendizajes a favor de los estudiantes, lo que al mismo tiempo implica promover la innovación permanente en el desempeño docente.
  4. El abordamiento y solución de la problemática magisterial debe ser integral y tiene que ver, entre otros, con:
  5. Una adecuada selección de los futuros maestros, sobre la base de lograr un reconocimiento social del trabajo de maestro,
  6. Una sólida formación inicial, que debe ser una responsabilidad del Estado.
  7. El establecimiento de un sistema de formación continua a cargo del Ministerio de Educación.
  8. Evaluación del desempeño en el aula, sobre el trabajo pedagógico del maestro, con instrumentos discutidos con ellos y modificando el carácter punitivo que está establecido en la Ley N° 29944.

La Junta Directiva.